從現(xiàn)實(shí)情況看，如今的學(xué)齡前兒童只要擁有相宜的條件，入學(xué)前，他們的口語(yǔ)已經(jīng)具有較高的水平了。與之同時(shí)，學(xué)齡前兒童還可以或多或少地在不經(jīng)意中認(rèn)識(shí)一定數(shù)量的漢字（詞）。但那時(shí)的“識(shí)字”，大多是伴隨著對(duì)身邊事物的感知和認(rèn)識(shí)進(jìn)行的。如一幅圖上畫(huà)著蘋(píng)果，下面寫(xiě)有“蘋(píng)果”兩個(gè)字，他們就會(huì)憑借著圖畫(huà)和已有的“經(jīng)驗(yàn)”（這一“經(jīng)驗(yàn)”多是從父母或別人那里習(xí)得的）迅速認(rèn)讀“蘋(píng)果”這兩個(gè)字。但如果將這個(gè)詞拆成“蘋(píng)”和“果”兩個(gè)單獨(dú)的字要他們分別認(rèn)讀，那就會(huì)變得非常困難。腦科學(xué)的研究已經(jīng)證明，4歲前的兒童由于聯(lián)系大腦左右半球的神經(jīng)纖維束的發(fā)育還不健全，大腦兩側(cè)半球之間的信息交流的渠道是很不暢通的，所以還不能共享各自得到的信息。因此，學(xué)齡前的“識(shí)字”與入學(xué)后的識(shí)字是既有聯(lián)系又有區(qū)別的。

兒童入學(xué)以后的識(shí)字意義重大，從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的角度講，它首先是要為日后的學(xué)習(xí)（主要是閱讀）打好基礎(chǔ)；從促進(jìn)大腦發(fā)育的角度看，它能在兒童口語(yǔ)能力達(dá)到一定水平后，通過(guò)識(shí)字活動(dòng)中所必須參與的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)手等多條渠道獲取外界對(duì)大腦的綜合刺激，在繼續(xù)發(fā)展和完善口語(yǔ)的同時(shí)，強(qiáng)化大腦各區(qū)的神經(jīng)聯(lián)系、貫通。另外，從認(rèn)知角度來(lái)看，學(xué)齡前兒童對(duì)文字符號(hào)的認(rèn)知，多是以個(gè)體的具象為依托而進(jìn)行的，但入學(xué)后的識(shí)字，則更多地以認(rèn)識(shí)抽象的、更具重組能力的文字符號(hào)為主。因?yàn)橛浅橄蟮母拍睿w的認(rèn)知要素就愈是豐富，這就是抽象概括的功能和特長(zhǎng)。比如對(duì)“人”的認(rèn)識(shí)，入學(xué)前，兒童認(rèn)識(shí)的是具體的男人、女人、大人等，但入學(xué)后再認(rèn)識(shí)“人”字時(shí)，他們就會(huì)從原來(lái)的對(duì)個(gè)體的、具象的人，逐漸發(fā)展成對(duì)“人”這一類(lèi)概念的認(rèn)識(shí)。故而我們說(shuō)，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中這種多種感覺(jué)器官共同參與的學(xué)習(xí)與認(rèn)知活動(dòng)，對(duì)他們由原來(lái)的生活中已知提升為對(duì)抽象符號(hào)的認(rèn)知；由生活中個(gè)別的形象到符號(hào)的、類(lèi)概念抽象的飛躍，將會(huì)使他們的視野得到前所未有的擴(kuò)展，他們將有可能擁有比以前更大的發(fā)展權(quán)力與空間。比如認(rèn)識(shí)和把握了一個(gè)“果”字，他們也就同時(shí)獲得了與已經(jīng)認(rèn)識(shí)或?qū)⒁J(rèn)識(shí)的其他的字，組建成水果、果木、如果、結(jié)果、成果、果然……的現(xiàn)實(shí)或可能。 那么，《新大綱》為什么提出小學(xué)階段要掌握3000個(gè)左右的常用字，而其中2500個(gè)要會(huì)寫(xiě)的要求呢？這得從常用字的價(jià)值說(shuō)起。1986年，王還、常寶儒等同志編寫(xiě)了《現(xiàn)代漢語(yǔ)頻率詞典》，對(duì)當(dāng)時(shí)的報(bào)刊政論、科普讀物、日常生活、文學(xué)作品、中小學(xué)語(yǔ)文課本等181萬(wàn)字語(yǔ)料的用字情況作了統(tǒng)計(jì)。人們發(fā)現(xiàn)，這些讀物共出現(xiàn)了3.1萬(wàn)個(gè)詞條，其實(shí)是由4574個(gè)漢字組成的。假如以每一個(gè)字出現(xiàn)的頻率為準(zhǔn)進(jìn)行排隊(duì)的話(huà)，排在前面2418位常用字就覆蓋了所有文章的99.002%。而其中最常用的l00個(gè)高頻漢字，在排除干擾因素的前提下，仍可占整個(gè)語(yǔ)料的47.21%；而排在前1000位的常用字，則可占語(yǔ)料總量的91.37%。再?gòu)臉?gòu)詞能力來(lái)看，無(wú)論是參與性和機(jī)動(dòng)性，這些常用字都是構(gòu)成詞條的最主要的骨干。這也就是說(shuō)，假如一個(gè)人在小學(xué)階段能夠認(rèn)識(shí)3000個(gè)左右的常用字（增擴(kuò)的那500個(gè)字大多是因時(shí)代變遷而與上述頻率統(tǒng)計(jì)不盡一致的常用字），并能做到其中的2500個(gè)會(huì)寫(xiě)，他就具備最起碼的閱讀和寫(xiě)作能力以及繼續(xù)發(fā)展、提高的基礎(chǔ)。

說(shuō)到對(duì)字義的理解和把握，《新大綱》的要求是：“了解在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意思?！边@又是為什么呢？呂叔湘先生曾經(jīng)指出：“一個(gè)漢字代表漢語(yǔ)里的一個(gè)語(yǔ)素，把字形、字音、字義集合在一起，便于獨(dú)立使用。（有的漢字單獨(dú)沒(méi)有意義，必須兩個(gè)漢字合起來(lái)才是一個(gè)語(yǔ)素，也有的一個(gè)漢字代表兩個(gè)甚至三個(gè)同音語(yǔ)素的，都為數(shù)不多。）”呂先生的話(huà)告訴我們，在漢語(yǔ)中，大多數(shù)的漢字就是詞。它們像一個(gè)個(gè)活潑的小球，常?？梢詰{借語(yǔ)義的關(guān)聯(lián)隨意滾動(dòng)、碰色而構(gòu)成“鼓點(diǎn)聚焦”式的、流動(dòng)性很強(qiáng)的詞組或句子。所以，面對(duì)這樣的“小球”，不將它們置放在語(yǔ)流中去認(rèn)識(shí)，那是很難真正理解和把握它的含義和用法。以“一”為例，在《漢語(yǔ)大字典》中，僅“一”字的釋解就有30多個(gè)條目。究竟確定哪一個(gè)條目？一定要在實(shí)際應(yīng)用（指閱讀和寫(xiě)作的實(shí)踐）的進(jìn)程中才能最后定下來(lái)。所以，真正意義上的識(shí)字，必須按《新大綱》的要求，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行。